Глобальное исследование образовательного прогресса, проведенное Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), выявило неоднозначное влияние искусственного интеллекта на успеваемость школьников. Согласно отчету программы PISA, основанному на данных 2025 года, учащиеся, которые активно применяют ИИ в учебном процессе, зачастую демонстрируют более низкие результаты, чем те, кто обходится без него.
Влияние ИИ на успеваемость школьников
Программа международного тестирования учеников (PISA) охватила более 760 000 пятнадцатилетних подростков из 91 страны мира. Это первое масштабное исследование такого уровня, проведенное после того, как инструменты искусственного интеллекта стали массово доступными. Тестирование оценивало знания в области математики, естественных наук и чтения.
После корректировки данных с учетом социально-экономического положения выяснилось, что школьники, избегающие использования ИИ, в среднем показывают лучшие результаты по естественным наукам. При этом характер влияния технологий зависит от целей их применения. Наиболее заметное отставание в оценках наблюдалось у тех, кто использовал ИИ для специфических задач: написания черновиков или автоматического создания кратких пересказов текстов, которые им следовало прочитать самостоятельно. Учащиеся, применявшие нейросети для предварительных исследований или в более общих целях «помощи в обучении», столкнулись с менее значительным снижением успеваемости.
Частота использования и важность критического подхода
Анализ частоты обращений к технологиям показал интересную закономерность. Наихудшие результаты продемонстрировали две категории учеников: те, кто пользуется ИИ крайне редко (один-два раза в год), и те, кто делает это ежедневно. Лучшие показатели зафиксированы среди тех, кто прибегает к помощи ИИ на еженедельной или ежемесячной основе.
Однако результаты меняются в лучшую сторону, когда студенты проходят обучение тому, как критически оценивать сгенерированную информацию. В группах, где учащихся часто просили проверять качество контента, созданного ИИ, регулярные пользователи технологий начинают превосходить тех, кто ими не пользуется вовсе. По мнению авторов исследования, это свидетельствует о том, что умеренное и осознанное использование ИИ в учебе может приносить пользу.
Технологии и когнитивное развитие
Андреас Шлейхер, директор ОЭСР по обучению и навыкам, подчеркнул, что обучение — это результат продуктивной когнитивной деятельности, а не просто потребления контента. Он сравнил процесс с физической тренировкой: «Точно так же, как мы не становимся спортивными, просто наблюдая за спортивными состязаниями, обучение происходит через умственный труд над новым материалом». Шлейхер отметил, что технология полезна, когда она усиливает этот процесс, но вредна, если она сводит на нет необходимость интеллектуальных усилий.
Исследование также затронуло вопросы доступности инструментов. Использование ИИ более распространено среди учащихся из благополучных семей, что, вероятно, обусловлено лучшим доступом к аппаратному обеспечению, стабильному интернету и платным подпискам на нейросети. Существуют и значительные географические различия: например, более 95% школьников во Вьетнаме сообщили об использовании ИИ, тогда как в Японии этот показатель составил около 60%. При этом, несмотря на высокий уровень любознательности, коррелирующий с ежедневным использованием нейросетей, для большинства учащихся эти технологии пока не конвертируются в повышение академической успеваемости.
